例如，在購物活動中，學生是可以選購不同物品的，這樣物品的標價就應有相似的特性，比如每樣物品都需要用到元和角來支付等。 在學習開始前，評估旨在估量學生是否有足夠的條件去學習施教內容，因此評估的焦點應在學生對預備知識的掌握情況，以釐定他們的學習基線。 在特殊教育中，評估尚有診斷學生的身心狀況和學習特徵，以適當地甄別和轉介有需要的學生到有關機構或服務這樣的一個目的。 不過，為招收不同領域表現學生，國北教大音樂系向教育部申請單獨招生獲准，卻傳出不採用學習歷程檔案，更將主修占分提高至九成六，希望藉此找到需要的演奏型人才，但也遭到外界質疑和教育部「多資料參採、重視學習歷程」政策不符。
參考此法，教師可擬定認知準則，以此判斷學生在較高層次的學習內容方面的表現。 另外，為增加工作效率及能正確了解其他教師所得的評估結果，學校應事先訂定一致的判斷學生表現準則，並統一記錄的方法及記錄表的格式等。 因此教師對學生進行總結性評估，就可從中了解到一些進展性評估未能清楚知道的情況，從而更全面地回饋教與學。
符號只能以量化或分類的方法，為教師及家長提供有限的資料，然而，透過平日觀察記下的文字或圖畫，資料會更為豐富，例如學生的困難所在和原因、參與性、主動程度、學習情緒等都可記錄下來。 上一部分提及評估學生自理知識、技能、態度及共通能力的要點。 以下討論一種讓學生在模擬或實際環境及生活流程中完成一個活動或製作一件產品，從而評估學習表現及進展的方式。 教師可因應學生的能力，向學生介紹運動衣，同時亦會在適當的時候，作出不同類型和程度的提示和協助，要求學生指出運動衣，並在每次和每五次的練習中，因應學生能夠指示運動衣的次數而評估學生的學習表現，並加以記錄。 達標的準則可以是五次評估中，不論協助的形式和程度，都能認出運動衣，便表示「完全掌握」、三次是「部分掌握」、一次或以下是「未能掌握」。
如果教師偏重評估練習而忽略評估活動，固然會難於了解學生的思考和運用知識能力；相反，如果只偏重評估活動，當學生的評估表現欠理想時，教師便難以知道這是因為學生尚未掌握基本技能，還是誰已掌握基本技能，但並未能把學得的知識應用於新的情境。 故教師應按教學的需要選用評估活動或評估練習來評估學生。 總之，評估可以按其不同的聚焦點而分成三類，這三類各有用處。 但作為課堂上的教師，也無需刻意分辨所進行的是何種評估，重要的是知道評估會提供甚麼回饋，有助學生邁向學習目標。
學習表現: 交易者旅程圖表
通過教師和家長的緊密合作，學校和家庭方面的跟進工作便可以相輔相成，得到更好的效果。 以全班為主的學習表現記錄表的優點是能夠給予教師一個全面而扼要的學習表現剖析。 教師可以了解全班學生在某個評估重點或評估重點細分的表現，即時提供回饋或輔導；如有需要，教師可能要改變某些教學策略，以適應學生的學習水平。 把評估活動結合於課堂教學中，除了可節省專門用於評估的時間外，更可以令教師即時了解學生的學習問題，並給予回饋。 提升學生的學術表現，以及為他們提供成長支援，皆是學校核心的發展項目。 要為學生提供良好的學習環境，讓他們得到健康的發展和愉快的校園學習生活，當中包括課程、考評及教師專業發展三大關鍵維度，以下將從學校層面進行探討。
例如手部精細動作欠佳或雙手協調較差的學生，可利用扣鈕器扣鈕，或以魔術貼取代衫鈕；手肘及肩關節伸展有困難的學生，可用長柄彎刷擦背；坐姿平衡欠佳的可利用特別便椅如廁等等。 此外，合適的環境設施，例如扶手、洗手盆高度亦有助部分行動不便或輪椅使用者克服障礙。 透過日常的學習活動，教師可以評估學生的思維層次，從而選擇合適的學習材料，訂定合適的要求，逐步幫助學生提升學習。 下表以認識刷牙為例，闡釋學生不同的思維層次及學習活動。 /單位後，進行總結性評估，以便全面檢討學生的學習表現、進展和水平。 教師可從總結性評估所得的資料，編寫一份全面而扼要的學習報告。
課綱的轉變是建立在前一套課綱的基礎之上，再因應世界潮流、國家發展、社會需求等要素，來做相關的調整。 因此，教師的教學準備，必須掌握新課綱的訂定精神，把握語文素養的培養重點，便可順利的完成備課，進而正確、有效的教學。 新課綱從以「能力」為導向的教學，轉而整合「知識、技能、態度（情意）」三者的素養培養。 在國語文教學方面，重點在涵養學生語文素養，也就是以「語文知識」為基礎、活用「語文技能」和落實「語文情意」的人文關懷。 學校表現評量總共包括下表的 25個項目，按香港學校表現指標的四個範疇，為學校提供均衡的評量數據，以配合學校的自評工作。
比如，對「形狀配對」這一學習內容，在評估時便應有兩種或以上的形狀，讓學生選擇其中正確的形狀來與指定的形狀配對。 如果教師只出示一個形狀，著學生說出其名稱，則評估活動便與「形狀配對」這一學習內容不配合，評估結果就難以說明學生學習的好壞。 同樣，對「學生能在日常生活情境中應用硬幣」這一學習內容，教師也應利用實際的情境，如報紙廣告中的商品價錢、巴士站標出的車費、快餐店及超級市場等，從真實的活動中去評估學生能否懂得運用貨幣。 教育局配合教育發展、社會轉變、兒童成長需要，優化了表現指標（詳情見教育局通告第20/2017號免費優質幼稚園教育計劃表現指標（幼稚園）），作為檢視和評估幼稚園表現的參照，以促進學校持續發展。
自主學習者的特徵，是能以學習目標為導向，具備自信心和動力，掌握及調整其學習策略，以汲取知識和解決問題。 仁和國小這幾年除了投入素養導向教學與評量的轉化外，更為了建立「以學習者為中心」的教育方式，利用「玩」作為數學學習的驅動力，發展出符合學生多元發展的學習模式，更累積許多推廣經驗…… 7、工作期間一貫積極主動，認真學習業務知識在很短的時間里就掌握了工作的要點與技巧，并將他們合理的運用在工作中，并能主動向老員工學習彌補自己的不足。
為強調持份者在學校自評的重要性，學校表現評量包括多項持份者對學校工作的意見，學校可通過持份者問卷蒐集有關數據。 學校表現評量是支援「學校發展與問責架構」的一套自評數據系統，它為學校提供量化及客觀的數據，以補足質化為主的學校表現指標，幫助學校進行有系統及建基於實證的自評，促進學校改善和持續發展。 由於評估練習多集中於特定的學習內容，故問題較少變化，而且解題所需的資料或運算，通常亦會給出，故評估練習的思考性相對較少。 對不同能力的學生可以有不同的評估重點，所達致的要求可以有所不同。 另外，評估的次數、觀察學生所用時間等亦應有彈性，可按學生的需要而加以調整。 簡單地說就是教甚麼便評估甚麼，評估活動要能反映學習內容的特質，即是說評估要有良好的效度。
如根據評估結果，是全班學生都跟不上，教師便應找出原因，在教學上作出適當的調節，讓學生重新學習。 若只是有部分同學未能跟上，教師應考慮他們的人數和落後的情況，決定是否需要在全班教學時再次施教，讓已掌握學習項目的學生做增潤活動或者繼續課程，跟不上的學生重複做練習，或在課外時間參與輔導課。 如只有少部分學生因能力問題經常跟不上其他同學，教師需要為他們設計個別學習計劃，考慮全班學習、分組學習及個別學習時間的適當比重。 ，更清晰及具體地顯示學生在各自理學習範疇的學習進展和能力。 教師可利用學習記錄軟件，具體地顯示學生在各學習範疇的學習進展和能力，例如輸入學生在各學習範疇的評估重點中獲取的分數，把資料轉化為圖表。
學習表現: 教學實務
學校表現評量能幫助學校檢視工作成效，促進學校改善和持續發展；同時亦方便學校向主要持份者匯報學校表現，藉以增加學校工作的透明度及體現問責精神。 在利用算柱、算粒數數時，學生數完算柱後依舊用十個一數的方法錯誤地去數餘下的數粒，教師把數粒撥往一邊，暗示學生要用不同的方法去數餘下的數粒。 這裏請注意，在上面的記錄方法中，方法一和三所用的符號是存在一定的次序關係的，用它們來表示不同程度的提示就比較適當；但方法二的各個符號則不存在次序關係，用來表示不同的程度就較不方便。 比如有些學生只能辨認出平放的硬幣，當硬幣垂直擺放時就不能辨認出來，這只有通過課堂上的觀察，教師才能得知。
例如某一內容的評估顯示該內容較難掌握，教師便應在其後的教學中把節奏減慢；又如果在基線評估中，發覺學生多已掌握某一內容，則教師可在教學計劃中，用較少的時間去重溫該內容。 又例如，在進行過「數數」評估後，發覺相當部份學生因手肌問題而致數數有困難，教師便可在同一學習單位中增加「包、剪、 揼」的這一類遊戲活動，以訓練他們手肌的靈活性。 知道他們在掌握概念知識和技巧、以及解決數學問題的能力等各方面的進展。
校內教師必須因應學生的能力、年齡和需要，對達標的準則有所共識，以免對學生的表現產生誤解。 學校每年蒐集學校表現評量數據（當中包括持份者問卷和相關的情意及社交表現評估套件問卷數據等）後，應通過學校的數據電子平台提交予教育局製作參考數據回饋學校自評使用。 成績報告的作用，除了可以讓家長得知更多有關其子女的學習進度、他們的長處及有待改善的地方之外，也可以加強教師與家長間有效的溝通。
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教師的教學效能對提升學生的學術成績而言，絕對是關鍵所在。 學校必須建立有效的教師專業發展文化，讓教師在學科知識、教學能力，以及處理學生成長和支援技巧方面持續提升，才能更有效支援學生在學業和成長的需要。 透過已建立的良好協作文化，教師在學科內和跨學科之間的檢討項目和交流，更有效地提供合乎校本需要的學生支援，同時，透過校外進修和培訓課程，以及鼓勵教師參與校外課程發展和與考評的相關工作職務，有助擴闊教師的視野，以及促進跨校的教師專業交流。
學生的部分學習成果，並不等同整體的學習表現，如將平日每項的學習評估加起來便算是整體的學習表現，恐怕未能真正反應實況。 舉例來說︰學生如只能掌握把衣腳拉至腰部的技巧，則與「穿脫上衣」的學習目標還有一段很遠的距離。 因此，學校需要制定綜合評估結果的準則和指引，讓教師明白如何整理及綜合評估的細項，以整體性及概括性的表達方式報告學習表現。 除教學上的跟進和個別學生的跟進外，與家長的進一步溝通也是重要的跟進工作。 透過適時的面談，教師除了可讓家長了解更多學生的學習情況、學校的期望和所進行的跟進工作外，還可建議家長如何協助改善學生的學習。
如果報告使用評級的方法來說明學生的學習表現，則應附有說明以解釋每個等級的含意。 學生的態度和表現如令人滿意，應給予讚賞；如果未達程度，則應加以正面的鼓勵和提供改進的方法。 如有需要，教師更可就個別情況，以簡短的文字反映學生在數學科的整體表現、學習態度、用功程度、潛能及建議改善的方法等。 這些評語應該要清晰、扼要、避免使用術語，並要具建設性和有鼓勵作用。
如果重複違規，Topstep 可能會禁止交易者使用全部或部分網站和服務。 10、工作成績進步大，悟性較強，能很快適應新的崗位，能隨時根據工作需要調整工作方法和端正心態，不斷反思自己，注重個人成長，能有效改進自己的工作方式，從而在工作中收到良好效果。 5、工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業，業務知識扎實，業務水平優秀，與北區各位經理相處融洽，樹立榜樣，勝任北區大區經理工作；人品端正做事塌實行為規范對待所負責區域進行有效指導，并提出建設性意見；高度敬業，表現出色。 如學生在十次評估中，最後四次是在沒有任何協助下自行完成的，雖按成功率只有40%，但仍可算是已掌握所學。 根據校本課程編訂的單元/單位、流程及其他課程編排，按已選訂的學習目標，編擬整班、分組及個別的學習內容和教學計劃。 成績報告以反映學生在學習段落完結時在學習上所達致的水平為主，一些較前期的資料，例如學生在學習初段時的表現，由於多已過時，故無需報告出來。
有評估記錄表以符號表示掌握程度，亦有用以表示協助或提示的方法。 透過各專責人員的協作，評估準則應是客觀的，評估過程和結果應是綜合性、整體性的。 介助的方式和程度要配合學生作答的方式，例如按鍵、口語、手語、溝通圖、選取圖片及實物、展示技能等。 要求學生作答的方式，必須考慮學生的能力和弱能情況，面對能力較弱的學生，教師應利用資訊科技，例如手觸式的熒幕、適合的鍵盤、電腦發聲儀器等，協助學生表達自己。
框架除就課堂層面的四個主要環節提出促進自主學習的策略，同時帶出宜從學校層面及學生層面實施相關措施，營造培養自主學習者的有利條件。 學校層面措施指透過了解校內自評數據（如、校內考核分析、公開試統計報告、「情意及社交表現評估套件」、其他問卷或訪談等），更準確地了解學生學習狀況及習慣，並促進校內人員對學校各項政策及個人教學工作進行反思。 學生層面的關注是協助學生整理知識、掌握溫習策略、管理個人溫習時間等，培養他們成為自主學習者；從學生認知過程出發，理解學生處理學習的方法及情境，嘗試於平日教學、學生培育工作及課後學習方面給予支援。 進展性評估應透過觀察，結合平日的學習活動進行，總結性評估則是評估學生經過一段時間學習後的表現。
根據學生的能力，態度及價值觀的評估可透過課堂及平日流程觀察、活動記錄(錄影帶)、面談、匯報、自我評估、家長/宿舍/義工/合辦活動機構/同儕評估等進行。 在和學生討論他們的表現時，教師還可引導他們講出哪一次的表現好些，哪一次的表現差些？ 通過這樣的自我評估方式，學生可以確認自己的成績，清楚努力的方向，因而對自己的學習更投入，並從中學會學習。 以評估結果回饋教學就是透過評估結果去判斷學生的真正表現，從而知道學生的表現與要求的準則的差距，並設法縮小這個差距。 評估的結果須要全面和正確，還要由教師加以闡釋，並且要適時地提供，才會對改進教與學發揮作用。 以個別學生為主的學習表現記錄表的優點是能夠較詳盡地記錄學生某個學習重點的表現，例如，對應於同一個重點而進行的數次評估的記錄。
同時，在一個學習階段完結後進行總結性評估，也可以促使學生溫習，讓他們重溫學過的內容。 以內的數，但認識紙幣便需要認識三位數，而計算總值和找續則更需要認識整數的加減運算。 很明顯，要在一次基線評估中對學生測試全部相關的內容是不可能的，也是不必要的。 教師可先鑑定不同能力學生在同一課題內的不同起步點，然後再根據不同的起步點去評估學生是否具備該起步點所需的預備知識。 教育局在2014年成立優化表現指標諮詢委員會，由幼兒教育專家、前線幼兒教育工作者及業外人士擔任委員，以廣納不同持份者的意見和建議，並通過到校訪談、試行計劃等方式，收集大專院校、辦學團體和幼稚園的意見及經驗。
- (技能)；學生乙：餵食的合作表現(態度)；學生丙：用湯匙舀湯放入碗內的技巧(技能)；學生丁：辨別碗和匙(認知)。
- 由數字配出相應的物件數量，教師於是可按這三項具體的預期表現來設計評估活動，並從觀察得的學生行為來推斷他們是否認識數量。
- 學校表現評量是一套建基於香港學校表現指標架構的基要學校自評資料。
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- 教師的教學效能對提升學生的學術成績而言，絕對是關鍵所在。
- 要為學生提供良好的學習環境，讓他們得到健康的發展和愉快的校園學習生活，當中包括課程、考評及教師專業發展三大關鍵維度，以下將從學校層面進行探討。
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