依據本校「教師教學專業發展實施辦法」及「補助教學精進創新與專業社群要點」辦理。 旨揭計畫分為個人及專業社群二項類別申請，111學年度第2學期計畫申請期間：111年10月17日(一)至111年11月15日(二)，計畫執行期間自112年2月1日至112年7月31日止。 補助件數及經費視當學年度預算而定，每案補助額度，個人最多六萬元為限… ✓數位教學課程計畫：為鼓勵教師運用科技融入教 學，充實校內數位化教學資源，供學生自主學習與教師教學觀摩，以累積磨課師課程教學經驗與推動數位學習風氣。 摘要：林教授指出：面對學生學習動機低落的問題，教師首先要釐清問題的來源，可能是隱藏性的結構問題，又或者是教師的態度問題。 除了正向接納同學的現狀，林教授也提供了幾點教師可以採取的積極動作，包括：領導，專業，誠信，特質與表達等５個面向，並分享了一個成功的教學範例…
在現行的教育環境底下，「教師專業發展評鑑」勢在必行，如何針對這樣的挑戰做出回應，是每一個當前在教育現場的基層教師必須面對的課題。 以學生為主體，聚焦在原有課程的深入學習，跳脫原課程講習形式的框架，於課程中增加可讓學生主動探索、議題式討論、案例分析、實務操作等非講授類，且可提出學生具體成果的學習方式，期能強化學生自我學習的投入程度，建立高層次的學習效果。 為提升教學品質，瞭解學生對課程教學之意見， 每學期期末考前四週內，由教務處針對本校所有課程（除台下指導類）實施教學意見調查。 本網站法規資料係由政府各機關提供之電子檔或書面文字登打製作，若與各法規主管機關之公布文字有所不同，仍以各法規主管機關之公布資料為準。
當新進教師進入校園時，新任教師除了得面臨學校文化的震撼以外，還得面對學生的個別差異，新任教師各方面的適應問題，大多不能得到來自學校特別協助與引導，反而得和其他教師負擔相同的責任，甚至更為沉重的教務工作，史的新任教師專業發展備覺辛苦，甚至決定離開教職。 教師面對教改法規不斷的推陳出新，在教學行政奔波之餘，還得應付教改政策﹕九年一貫課程、一綱多本的教科書、建構式數學、英語教學、母語教學等影響層面廣，這些政策的實行，教育權下放到學校，教育自主權回歸於教師手中，其產生的利弊皆有之，但是，不可避免的也真正考驗所謂教師專業。 就參與本研究的女性教師對教師專業的看法而言，有的老師謙虛地認為自己並非專業人士，但對於教師這個職業的態度始終抱持「專業」看待，認為教師一路走來都是朝向專業為目的在前進，所以態度上皆相當重視「教師專業發展」。 以新的立場觀點研究教師專業發展評鑑：過去對於教師專業發展評鑑的研究，往往過多集中在學校行政，研究內容多為學校行政該如何推行教師專業發展評鑑。 而基層教師在實際教學層面遇到有關評鑑的困難，卻鮮少有人深入討論，本研究的價值可以彌補這方面的不足。 直到結束的全部流程，包括教學計畫、教學準備、教學實施、教學檢討。
✓總整課程計畫：於學生畢業前實施，透過職能導向與整合性的學習經驗，讓學生統整所學、展現學習成效、提升核心能力。 總整課程應能幫助學生回顧學習經驗與前瞻未來發展，並協助教師以及系所驗收與檢討教學成效與課程規劃。 對甫進入現場的初任教師而言，健全的教師專業發展方案對於適應環境、調整狀態至關重要。 《教育部補助辦理教師專業發展實踐方案作業要點》2認知此點，因而將「初任教師輔導」列為四項補助重點之一，內容包括提供諮詢輔導的校內薪傳教師對談、座談、課程研討、結合社群運作、同領域／科目教師備課、觀課及議課等多元形式6。
教師專業發展研究所: 研究計畫(研究報告)
教師專業發展評鑑的實施要展現成效，就像教育改革一樣不能「一蹴可幾」，而是要經過長期不斷的磨合，建立教師、學校、教育行政機關、學生家長間之共識，取得大多數人的認同，尤其最重要的是，激發教師的參與意志，並不斷的溝通，讓教師能夠主動的參與。 相信在持續推動之下，教師將發覺參與教師專業發展評鑑將會提升自己的專業能力，真正可以以專業人士自居，而面對全球化的國際競爭下，才足以培育有競爭力的地球公民。 從四個層面探討教師專業發展，其一為教師發展即專業知識與技能的發展，專業知識與技能乃教師發展的最基本條件，也是教師讓班級進行正常運作的必要能力，尤其教師能具備更豐富的專業知識與技能，才有能力提供更多的學習機會給學生。 其二為教師發展即自我了解，教師個人想法與行為的改變，也就是教師能透過各種反省的形式，促使其個人的信念、實踐理論與教學行為等，產生有意義的、實質的改變。
此次演講邀請到陳玉玲教授以生動詼諧的演說，論述了教師發問的意義、功能和問題的種類。 陳教授指出教師發問的功能在於引發學生的學習動機、引起學生的注意、引導學習的活動、引領學生自我測驗以及啟發學生的思考。 演說過程中不但時時充滿笑聲，也讓與會教師充分體會了教師發問在教學設計中的角色與重要性。 竹苗地區國小教育人員對「試辦教師專業發展評鑑實施計畫」意見調查之研究。 從上述的實徵研究發現教師對於教師專業發展評鑑的評鑑方式還是以自評認同度較高，顯見教師還是習慣自我評鑑不習慣接受他人的評鑑，習慣封閉在自己的班級王國不願外力的進入，如此是否容易出現某些教學盲點而不自知？
教師扮演引導者、激勵者與觀察者的角色，透過分組及「做中學」，培養學生主動學習及問題解決能力。 以下沿用《教師專業發展實踐方案作業要點》2的四大補助重點，分別整理四位教師經歷的不同教師專業發展支持方案。 教師履行服務義務期限屆滿前，不得辭聘、介聘或再申請進修或研究。 但因教學或業務特殊需要，經教師評審委員會審查通過及學校同意者，不在此限。 但學校或其主管機關基於業務需要，主動薦送、指派者，或一次性之其他專業發展活動，得不受八小時之限制。
在協助新進教師上，協助老師拍下上課過程，做紀錄及檢討，針對教學目標、活動及評量來作分析。 現在的教師若能對資訊科技在教育上的使用有所掌握，應可以把握更多更有效的成長空間，改變自己，造福別人。 初任教師是一個全新的專業學習與發展的開始，而不是師資教育的結束。 此階段的教學經驗對於教師日後專業發展的態度和習慣影響極為深遠。
根據以上所引教育部《試辦中小學教師專業發展評鑑宣導手冊》的內容來看，我們可得知教育主管單位對於教師專業發展評鑑的內涵精神、評鑑範圍與評鑑方式。 教學觀察實施時，由校長召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入學校教師專業發展評鑑小組所推薦之教師或學者專家。 教師專業發展研究所 為增進教師教學知能及提升教學成效，鼓勵教師自發性跨單位或跨校組成社群，以切磋教學經驗、改善教材教法及研發創新教材。 ✓問題導向學習(Problem-Based Learning)計畫：鼓勵教師將問題導向教學方法融入課程教學，以情境案例供學生共同討論並提出問題解決之道。
教師專業發展研究所: 課程
另外教師比較質疑教師專業發展評鑑公平性及評鑑人員的專業知識，這也意味著當教師專業發展具有公平性及評鑑人員的專業知識足夠時，教師參與教師專業發展評鑑的意願較高，同時評鑑績優者也可以獲得獎勵，不但激勵表現優良者也可以給予他人作為榜樣，激勵教師提升自己的專業能力。 為了維護講者的智慧財產權，中心採用臺師大 Moodle 作平台且僅開放給臺師大教師使用，擔心過於打擾，目前正逐步增加參與使用的教師，請有興趣的教師來信。 還有許多課程如火如荼的製作中，未來也將持續更新，希望能在教師教與學軌跡中提供所需的能量與協助，教務處教學發展中心一直與你同在。 教師專業發展研究所 因此，校長應發揮領導才能，凝聚全校教職人員教師專業發展的共識，並且擔任教師與學校行政人員之間的調解者。
可補助工讀金、交通費、講師鐘點費、印刷費及課程教材費等相關業務費。 教師增能活動每學期舉辦各項教師增能活動與講座，教師也可主動提出有需求的主題，教師專業組將匯整意見於下學期進行調整。 教師專業發展研究所 教師傳習傳習以優秀或資深教師「傳授者」帶領「學習者」，進行經驗傳承與交流。 ）認為，教師專業發展評鑑是根據客觀的評鑑規準，藉由多元化、系統化、科學化的蒐集相關資料，並透過輔導、診斷的方式，提供教師適當的在職進修課程和改進計畫，以協助教師專業成長，進而提升教學品質。 實習教師是處在一個充滿理想與期待、迫不急待將所學加以運用的階段，也是理論和實踐能否順利結合的關鍵期。 因此，建立學校本位的師資培育強調師資培育大學和實習學校合作，加強夥伴關係，但這種關係不是師徒制，而是共同參與師資培育，提高師範生專業能力。
潘所長結語：在校長的身上看到不斷的努力，應該學習他的態度，很認真的做每一件事情，尤其是對學生的關心，早上6點多到校，晚上10點才離開，今日大家受益匪淺，很值得向鄭校長學習。 所表示，在職進修的對象不僅限於試用教師，且應包括合格教師；不僅接受自願進修教師，且要強迫應該而不願進修的教師。 份子，無可避免要面對這樣的評鑑過程，在這樣的背景之下，身為教師的我們，該如何去因應這樣教育環境的轉變，不僅考驗著主政教育的政府當局，也考驗著基層教師的應對能力。 全國法規資料庫之內容每週五定期更新，當週發布之法律、命令資料，將於完成法規整編作業後，於下週五更新上線。 二、具教師資格之公立幼兒園園長（主任）、公立幼兒園教師、中華民國一百年十二月三十一日以前已準用本法之私立幼兒園教師。 本次會議對於投稿人之論文計畫書採匿名審查，故計畫摘要中除了標題、本文、關鍵詞以外，請勿呈現其他資料。
教師專業發展研究所: 學生學習促進
學科知能，教師任教科目所應具備的專業知識與技能，能整體掌握學科精髓，以便深入淺出輔導學生發展相關的知識與技能。 也就是說，基層教師的教學課程是受學校行政的安排，同時又受到量表的評鑑，但是安排課程的學校行政卻不受到評鑑。 從張新仁教授有關課程評鑑的研究來看大義國中的評鑑量表，我們可以發現一個很大問題，那就是課程評鑑量表的焦點集中在教師的教學過程，完全忽略課程設計的評鑑。 學年度開始試辦教師專業發展評鑑，到目前為止已累積了相當多的資料可供參考。 在本小節當中，將針對已經掌握的部份資料內容，試著先進行分析研究。 （二）問卷調查：透過問卷調查，訪問參與評鑑的教師與尚未參與評鑑的教師，針對「課程設計與教學」的評鑑項目，蒐集基層教師的參考意見與相關問題。
（四）現場觀察：徵求教師的意願進入其任教班級做現場的實地觀察，加以翔實的紀錄。 並在教師上課結束之後與其討論各項細節，用來當作實務經驗成果展現的重要參考資料。 也因為有了上述種種的疑慮，以致於教師在面對「教師專業發展評鑑」的時候，抱持著觀望、遲疑，甚至反抗的心態。 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。 ＊薪資會因產業、個人工作績效、需具備的專業知識以及工作複雜程度的綜合表現而有所不同；104提供的市場薪資統計可作為職涯方向參考，但無法適用於特定個案。
教師專業發展研究所: 國立陽明交通大學辦理「人文社會與科技研習營」，歡迎有興趣的同學參閱。
(擬授課程為：教學原理、教學媒體、教學策略研究、質性研究等)。 國立高雄師範大學舉辦「雙閱讀素養-識字教學」教案徵選，鼓勵師資生、教育相關系所及師培併行學系人員踴躍投稿。 檢送十二年國教課綱前導學校計畫辦理之「國中小前導學校課程研發成果研討會」議程1份，惠請轉知貴校教師踴躍參與，請查照。
- 摘要：林教授指出：面對學生學習動機低落的問題，教師首先要釐清問題的來源，可能是隱藏性的結構問題，又或者是教師的態度問題。
- 從上述的實徵研究發現教師對於教師專業發展評鑑的評鑑方式還是以自評認同度較高，顯見教師還是習慣自我評鑑不習慣接受他人的評鑑，習慣封閉在自己的班級王國不願外力的進入，如此是否容易出現某些教學盲點而不自知？
- 四、對課程設計、教材研發、教學策略、學習評量或學習輔導，積極開發並有具體成效者，補助相關經費或頒給獎狀、獎品。
- ✓問題導向學習(Problem-Based Learning)計畫：鼓勵教師將問題導向教學方法融入課程教學，以情境案例供學生共同討論並提出問題解決之道。
- 從九十五學年度試辦教師專業發展評鑑至今已進入第五年，這個計畫執行的現況如何？
未出版之碩士論文，國立雲林科技大學技術及職業教育研究所，雲林縣。 將教師評鑑定義是指為求教師專業表現及教育品質之提昇，根據評鑑規準，對教師專業表現有系統，公正客觀的蒐集資訊，並對其做價值判斷和決定，讓教師從中得到回饋，了解本身教學的優缺點，並協助教師改善教學品質，促進專業發展的歷程。 此外，教育是一項公共論述的領域，任何問題都可能造成社會問題或政治問題。
教師專業發展研究所: 國立中興大學教師專業發展研究所
實習學校提供特定情境，支持學生發展專業技能和品質，成為有反省、明智的老師﹔師資培育學校提供物理空間，讓師範生共同陳述和比較經驗﹔由以上兩者相互交流下，建構、發展教師個人教學專業。 教師專業發展研究所 下午為協助新進的大學教師能在研究順利發展，第一場進行「分組研究論壇交流討論」，文組由臺灣大學政治學系劉康慧教授主持引言，陽明交通大學社會文化研究所劉紀蕙教授分享經驗，並帶領討論；理組則由慈濟大學黃舜平研發長主持引言，中山大學生物科學系顏聖紘副教授分享經驗，並帶領討論。 第二場是「分組教學實踐研究計畫亮點論壇」，文組由慈濟大學兒家系李雪菱副教授主持引言，中原大學應用華語文學系連育仁助理教授主講；理組由馬偕醫學院醫學系黃苓嵐主任引言，耕莘健康管理專科學校護理科莊禮聰副教授主講。 藉由此兩場薪火相傳的分組座談，傳承了大學教師如何在教學的同時，也能兼顧研究的經驗。 鄭志文教授為靜宜大學大眾傳播學系專任教授，現任靜宜大學教務長，擔任全校教學設計推手之一。 建置並推動全校性微學分、全校性大一微專題、全校性戶外教育微專題、全校性設計思考與實踐等跨領域學習制度。
- 三、其他專業發展活動：辦理或參與研習、工作坊、教師專業學習社群、競賽、展演、參訪交流，或與課程、教學、學生事務與輔導、學校行政與教育研究相關，能增進教師專業、專門及跨領域（科）知能發展之活動。
- 講者：游依琳教授，目前為國立宜蘭大學外文系教授，兼國際事務處國際長及語言教育中心主任。
- 但不論形式，老師們分享的觀察與經驗都頗為相似：若能持續有效的開放討論，校內老師們的態度大多由最初的保留轉為贊同及參與。
- 教育部《師資培育白皮書》1考量教師不同生涯發展需求及各教育層級異質性，將教師在職進修根據內涵細分為「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究進修與發展」、「敬業態度與精神」、「學校管理與領導」、「新興議題與特色」及「實用智能與生活」七大範疇，分別規劃基本架構與內容。
- 除了上述體制內提供的研習機會，老師們也觀察到近年不乏由老師自主發起，創新優質的專業成長網絡。
- 三、專業發展成果經採行後，對教學或學校業務有貢獻，或教師參加與教學或職務有關之競賽獲獎、指導學生參加競賽獲獎者，依法規規定核給獎金、請頒獎章或推薦參加機關（構）或團體舉辦之表揚活動。
- 第六為養批判的反省能力傳統的師範教育由於依據結構功能主義及工具理性的意識形態，只能培養被動的、保守的、順從的教師，缺乏批判思考能力。
- 當新進教師進入校園時，新任教師除了得面臨學校文化的震撼以外，還得面對學生的個別差異，新任教師各方面的適應問題，大多不能得到來自學校特別協助與引導，反而得和其他教師負擔相同的責任，甚至更為沉重的教務工作，史的新任教師專業發展備覺辛苦，甚至決定離開教職。
「教育部教學實踐研究計畫」鼓勵大專校院投注資源於教育現場，協助教師於課堂實施… 除了透過補助鼓勵外，《教師進修研究等專業發展辦法》8也開放教師於辦公時間以公假進行辦理及參與研習等能提升教師專業知能的活動，保障教師進修權利。 教育部更建立全國教師在職進修資訊網，彙整全台各地教師研習相關資訊，方便教師根據自身專業發展需求查詢合適的研習活動報名參加。 四、高級中等以下學校教師以公假進行提升教師專業知能之活動：學校主管機關同意教師全時或部分辦公時間從事自主專業成長計畫之研究、參訪交流、公開授課、辦理或參與研習、工作坊、專題講座或其他提升教師專業知能之活動。 教師社群每學期初發佈申請公告，每組社群1學期補助上限3萬元，但實際補助需視當年度預算而定。 專業成長補助補助教師參與校外與教學相關研習活動之交通費及報名費，一學年上限8000元，可同時申請。
教師專業發展研究所: 大學推動EMI的做法：以國立臺灣師範大學為例
任何教育政策都需要社會大眾的支持，社會對於師範教育的批評也時有所聞，他們批評師範教育是孤立、封閉、保守，甚至教師專業也被質疑，各種教改團體的成立、新式學校的成立，如森林小學等，對於傳統教育內容、教學法的強烈衝擊。 教育一向被認為是國家的精神國防，教師在台灣也享有高的社會地位。 但是，現在所處的環境已不如以前，教師和家長溝通不良而惡言相向、教師體罰學生被告上法院、學生不滿教師管教而毆打老師，這些景象都反映出教師的無奈。
英國蘭卡斯特大學英文所博士，學術專長為女性文學(母系敘述)、女性主義、性別研究與文化研究等。 英語教學年資達近24年，曾任教於高職、五專、技術學院及目前的綜合大學。 教授過的科目包括一般英文、專業英文及外文系西洋文學與文化專業課程。
因此，對於初任教師的專業發展，應給予更高的關懷，提供有效的導入教育，如﹕初任教師接受為期一年導入教育，由學校資深優良教師擔任「師傅教師」，透過臨床視導、同儕視導、教學研究等方式，改進初任教師的教學。 除了上述體制內提供的研習機會，老師們也觀察到近年不乏由老師自主發起，創新優質的專業成長網絡。 高級中等以下學校主管機關得甄選具專長之高級中等以下學校教師，並經服務學校同意後，協助到校陪伴輔導、帶領社群、領域備課或其他課程與教學諮詢、輔導工作；服務學校應依相關法令，減授教學節數或支給鐘點費。
在場的新進教師們均把握機會踴躍發問，會場充滿著溫馨而熱烈的互動，氣氛相當感人。 摘要：王教授在這場演講中，闡述了學習評量在教學過程中的重要性，強調貫徹以學習成果為導向的學習評量，不但可以引領學生的學習，更可以幫助老師發現教學上的問題，有助精進師生雙方的教與學！ 王教授也分享了台大教發中心在整理與分享各種領域評量藍圖（rubrics）的努力，盼望未來可以再協助教師落實成果導向評量上有所助益。 確保教學改善能在背景脈絡中順利發展的一種方式，就是將變革的責任交付給實際參與教學活動的人，即第一線的教師。 因此，教師專業發展雖以學生的學習成效為主要焦點，但要達到此目標的主角仍在教師本身的投入。 此階段是教師專業發展的起點，大多數的師資生都處於一方面嚮往教師生活，另一方面懷疑自己的興趣是否適合教值得的階段。
）壓得喘不過氣，由於無法滿足期望中的角色而產生角色衝突，感到沮喪，她們不得不忘了自己的內在需求，暫緩研究所課業的進修或是將自我的標準降低。 分析其原因有二，其一是因為女性可以兼顧自己的家庭子女，其二是女性會如母親一般，發揮愛心細心照顧學生。 分析大義國中的評鑑量表，我們可以得知其評量標準共分為五大項目，分別為：一、精熟學科單元知識；二、清楚呈現教材內容；三、運用有效教學方法；四、善用學習評量方法與結果；五、應用良好溝通技巧。 而在這五大評鑑項目當中又有許多的子項目，羅列出一般教師進行教學的過程當中，所呈現出來的教學過程。
透過協同教學演示及講師的現場即時反饋，此系列研習目的在於深化教師們的研習成效、啟發並且活化教學內容。 教師專業發展研究所 希冀借鏡多元的教學模式與方針，來培養教師更廣泛的視野，更進一步達到有效評量與教學。 在於判斷教師工作表現水準的優劣程度，以便作為聘用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師，以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事的新陳代謝。
前項所稱以留職停薪方式，於國內、外進修或研究，指學校或其主管機關基於業務需要，同意教師在一定期間內保留職務及停止支薪而從事之進修或研究。 教師得以留職停薪方式，於國內、外進修或研究；其申請程序及期限，於公立學校依教育人員留職停薪辦法之規定，於私立學校依學校章則之規定。 教師專業發展研究所 （一）進修或研究：學校或其主管機關基於業務需要，主動薦送、指派或同意教師，於留校服務期間，利用授課之餘進修或研究。
教師專業發展研究所: 「教育家」網站111年度徵件活動─「線上、混成教學…疫情下的教室新風景」
學術倫理為學術社群對學術研究行為之自律規範，其基本原則為誠實、負責、公正。 只有在此基礎上，學術研究才能合宜有效進行，並獲得社會的信賴與支持。 研習最後則由致理科技大學張淑萍教授擔任主持人，慈濟大學醫學檢驗生物技術學系林惠茹副教授藉由「遠距教學」為主題，為此次研習活動劃下完美句點。
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