基本理念中繼續說到：「本學習領域尚可包括符合綜合活動理念之跨越兩學習領域需要聯絡教學之教學活動，或單一學習領域之人力及資源難以支援，需要透過學校運用校內外資源者。」重點在「尚可」二字，例如學校運動會由訓導處執行較好。 課程：一至二年級社會、藝術與人文、自然與生活科技學習領域統合為生活課程。 九年一貫課程綱要 教育部應研擬並積極推動新課程實施之配套措施，以協助新課程之實施。 九年一貫課程綱要 2.課程以一般科目為主：包含八大領域一般科目，除綜合及科技兩領域合計4學分外，其餘各領域學生應修習各4學分，合計32學分。
但在這些基礎還沒有建立的情況下，民國八十六年四月（吳京部長任內），教育部就成立「國民中小學課程發展專案小組」，積極規劃「國民中小學九年一貫課程綱要」，於八十六年十二月完成了「國民中小學課程發展原則」。 民國八十七年二月，林清江擔任部長，再接再厲，提出「基本能力」的新「點子」，到八十七年九月底就完成了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」。 所謂「十項基本能力」與「七大學習領域」，就是其中的重要內涵。
專題報告5-3-3 認識網路隱私權相關法律，保護個人及他人隱私。 資訊相關法律（二）2隱私權的基本概念，個人資料保護法的基本概念，個人及他人隱私權的保護，認識網路誹謗，了解駭客行為的有害性。 簡單口頭問答報告5-3-4 善用網路分享學習資源與心得。 了解過度使用電腦遊戲、bbs、網路交友對身心的影響；辨識網路世界的虛擬與真實，避免網路沉迷。
九年一貫課程綱要: 九年一貫課程綱要實施要點
九年一貫課程的重要內涵，約略有：一、以課程綱要代替課程標準，提供教科書與教材編輯的彈性。 二、以統整學習領域的合科教學取代分科教學，建構完整完整的知識體系。 四、以彈性自主節數發展學校特色，並提供教師更多彈性教學的自主空間。 五、以學校課程發展委員會推動學校本位課程發展，賦予學校教師主動發展課程、自編教材及選擇教科書的機會，以符合學生的實際需要。
本次課綱增訂「專題實作」教學指引，使各群科能提升「專題實作」課程之實施品質。 指引明確說明課程精神、教學目標、教學實施及教學評量，以提昇教師教學效能，並採合作學習之教學方式，提供學生與他人合作之機會。 總綱較現行課綱更注重基本技能的學習，為使技術型高級中等學校各群科課程，均能訂出其三年所需之基本實務技能；因此，增加部定實習科目15-30學分，以培養學生實作技能，一則回應務實致用的特色，二則以實務技能引發學生之學習興趣與自信。 ◎標題1：加強加廣選修銜接部定必修課程，為大學預備教育奠基；多元選修可適 當以必修課程為基礎，發展通識性、跨領域/科目專題、實作（實驗）及探索體驗等課程，以提昇學生在必修課程的學習興趣以及探索、實作的精神和能力；補強性選修可保固必修課程的基本學力。 3.適性揚才是普通型高級中等學校課綱發展的重要挑戰：普通型高級中等學校及大學教育的普及化，意味著普通型高級中等學校學生來源的「多元性」與「差異化」增大，未來所銜接的大學教育也更趨多樣。 因此，如何在確保學生基本學力的前提下，提供學生更多自主學習、性向探索、適性揚才與優質銜接的課程，成為本次普通型高級中等學校課綱發展的重要挑戰。
九年一貫課程綱要: 教育部國民及學前教育署
自然領域的學習旨在「即物窮理」，學習科學精神、知識與方法，應在國民教育中引入；技學領域的學習旨在「利用厚生」，屬於國中以上階段的教育；兩者既不能也不必相合。 此外，十二年國教也相較過去增加「自主學習」，各領域學科內容也有所減量，目的就是為了給老師更多空間，而在學習時數更為充裕的情況下，才有可能真的實踐核心素養，這絕非形式主義。 九年一貫課程綱要 因此，連帶配合的大學考招制度也採用「學習歷程檔案系統」，而大考中心近年考題也實踐素養導向的評量設計精神。 九年一貫課程綱要 沒有，本次十二年國教課綱修訂，綜合型高級中等學校的課程架構並未有大幅改變，但是在二年級以後的分流課程，學術學程得參照普通型高級中等學校的課程架構；專門學程得得參照技術型高級中等學校，因此學校亦須注意這二類高級中等學校課綱改變的內涵，始能發展綜合型高級中等學校的適性課程。
基於語文與數學是其他領域學習重要工具，同時世界各國在國民中小學教育階段中，語文及數學課程所佔的節數比例皆較高，故在國中小教育階段規劃較多的學習節數，讓學生獲得充分學習的機會，以強化學生國語文、數學的學科素養。 民國103年11月28日頒定總綱後，國家教育研究院開始進行中小學各教育階段學校課程綱要轉化與實踐，以及素養導向的教材與教學模組之研發工作，並將其歷程形成系統性的步驟、支持工具與實作案例，提供學校未來在十二年國教課綱規劃與實踐的參考。 綜合活動課程綱要的課程目標包括四大項－第一項「實踐體驗所知」－「綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與即時反饋信息，從過程中應用所知，增進對自己的了解。」王研究員說，像他自己藉由生子，直接體驗健康教育第十四章，而在其中增進對自己的了解。 第二項「省思個人意義」－「綜合活動學習領域鼓勵學習者在其所參與活動中，從容地表達並省思自己的體驗與意義，也可以自己的方式表達對活動的意義。」這就是在強調學生的主體性。 有些人覺得一般的成人都不一定有這些能力，又如何訓練孩子有這樣的能力，王研究員以自身生活的例子解說各點，其實不管我們面對問題，或是一思考、一動念、一舉手、一投足之間，都運用到了這十項能力，祇是自己沒有察覺而已。 例如我們到了人生的某個階段如結婚、遭遇某些事情，自然而然就對自我有更深的了解，進而發展自我的潛能。
九年一貫課程綱要: 藝術與文化
國民中小學九年一貫課程教師資格檢定及教師證書之取得，應依據師資培育法及高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法規定辦理。 有關國民中學基本學力測驗之編製、標準化及施測事宜，應參照國民中小學課程綱要之能力指標及相關法令之規定辦理。 盱衡世界發展情勢，國際社會已然成形，因而必須積極進行教育改革，以激發個人潛能、促進社會進步、提高國家競爭力。 由於課程為學校教育的主要內容，故須不斷檢討改進，方能創造更優質的學校文化與教育成果，促進國家發展。 認識鍵盤（包括字母、數字、編輯鍵等）及特殊鍵的使用，中文輸入以注音輸入法為最好的選擇，學生只要能很快學會一種輸入法即可，打字速度不是本學習內涵要求的重點。 下表中，第一個數字代表課程核心能力序號，第二個數字代表學習階段序號，第三個數字代表能力指標之流水號。
3.大學入學考試配合大學選才需求辦理，以部定必修課程設計考科評量基本學科知能，加上部定加深加廣選修課程設計考科評量進階學習成就；所有入學考試成績公布後再依序進行個人申請與分發招生作業。 1.高中銜接大學教育，適性發展很重要：基於高中教育之目的與功能，世界各國多僅規範基本的必修課程，較多的選修課程，較能滿足學生多元及適性發展之需求。 前揭各類型必修與選修課程，可納入「跨領域/科目專題」、「實作(實驗)」或「探索體驗」等課程或課程內容之設計，以強化學生統整、實作(實驗)、探究、應用與表述能力。 2.新世紀人才培育強調素養與統整能力：從全球變遷與高中及大學教育普及化趨勢來看，新世紀的人才界定與內涵，已由過去強調專精知識的人才培育，轉為重視跨領域、統整能力與具備全人及公民素養的人才觀。
九年一貫課程綱要: 國民中小學教學科目
2.增加彈性學習時間：增加每週2-3節之彈性學習時間，其中包括自主學習時間，可由學生提出，由學校協助安排老師指導。 三、團體活動時間：係指學校所安排的各項有助學生多方面學習與探索之活動、潛在課程及校本活動時間，如班級活動、社團活動、學生自治活動、學生服務學習活動、週會或講座等。 九年一貫課程綱要 (二)補強性選修：因應學生學習差異與特殊需要(如轉銜)，補強學生在部定必修課程學習之不足，確保學生的基本學力。 2.課發會成員包括：學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表，必要時得請學者專家列席諮詢。 1.各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」組成方式由校務會議決定之，小組成員可重覆。
4-3-2 能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。 依照多元語文教育的現代觀點，閩南語課綱一貫強調「對比教學法」，同時在能力指標裡，多處強調「聽辨」、「分析」、「分辨」、「人我」、「不同族群」、「文白異讀」、「閩南語和華語異同」等等相關概念。 由於族群接觸頻繁、資訊傳播迅速，現代國民理應接受「多元共榮、異同並存」的觀念。
….科學與生活智能」，顯然認為科學智能與生活智能是兩回事，而兩者都為教育文化發展所需要。 國民教育法第七條說「….課程，應以民族精神教育及國民生活教育為中心」，顯然意思是說教育不只是為生活，更有精神修養的層面。 如今台灣的教育改革主張「國民教育課程以生活為中心」，明顯違反憲法（是「違憲」，而非「違反憲法意旨」）及法律暫且不說，還根本不符教育理念。 首先，該法並不引用「中華民國憲法」，顯然有將憲法擱置之意味。
- 本文乃是一位一向關心教育發展的「局外人」的諍言，希望教育當局及社會大眾在日日沈溺於政治鬥爭與經濟困境之外，警覺這幾年來「教育改革」的真相與可能的後果，而思懸崖勒馬。
- 長期使用電腦，保持固定姿勢和重複同樣動作，易引發肌肉筋骨疲勞，產生病變。
- 專題報告：藉由個人或小組的專題研究，教師可了解學生針對問題解決之規劃、協調與執行能力，同時可了解學生利用資訊技能進行研究的情形。
簡單口頭問答操作評量報告4-4-1 能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。 5-4-2 適時應用資訊科技，透過網路培養合作學習、主動學習的能力。 問題解決與規劃（二）整合所學資訊技能進行專題研究正確使用網路的態度（二）善用網路科技擴大人文關懷12認識資訊教育不只是學習電腦，而忽略了學習人際相處，尊重、關懷他人生命。 更應進一步善用資訊科技作為關心他人及其他族群的利器，以體驗全人類為一生命共同體，實踐作為地球村民的責任。
但每週上課天數應配合行政院人事行政局政府行政機關辦公日數之相關規定辦理。 1966年）大陸全面推行「文化大革命」，「批孔」、「反潮流」、「破舊立新」、主張「知識無用論」，歷經「十年浩劫」，又經過十年恢復期，終於在1988年決定推行「素質教育」，而逐漸恢復元氣。 自另方面言，則「十項基本能力」中又明顯遺漏了一些也許更重要的內涵，諸如認同、認真、明辨、持志、克難、信心、講理等等。 1920年代的美國曾風行，但早已不受重視，所受的最大批評就是學童的學力會低落。 1990年代美國教育改革的主軸是「回歸基本」（back to basics）。
學生在學習單一領域的學力提升，除了要有充足的課堂節數外，還有教材設計、課堂教學等層面要一併考量，學校教育絕對不能簡化成教學節數的分配而已。 而學校教師更可以展現專業，開設相關的領域學習社團(例如：英語繪本創作、合唱團、機器人等)，讓學生在社團活動時間中，依照興趣與能力自由選修，深化學生在特定領域的學習。 另一方面，彈性學習課程也可以規劃社團活動、自主學習、技藝課程等，讓學生有自主與適性學習的機會，探索個人的學習興趣，展現學習專長。 也可以規劃班級輔導、服務學習、自治活動、校際與班際交流等活動，讓學生在德育、群育方面有更多的學習機會，更能適應未來的社會生活。
九年一貫課程綱要: 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（閩南語）修訂說明
又如一般時下年輕人所喜愛的日劇、韓劇，就是藉由傳播媒體，快速地接觸到他國的文化，而從中培養了文化學習與國際理解。 所以這十大基本能力是非常生活化的，而目的就是在塑造全人的教育。 我們用全人教育的概念去了解十大基本能力，就會更清楚明瞭了。 從九年一貫課程綱要之實施要點談國民小學 「學校本位課程發展」的基本做法 王前龍 教育部臺灣省國民學校教師研習會 助理研究員 摘要 教育部已於今（八十九）年九月廿一日正式頒布了《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，並將於九十學年度起自 … 綱要草案完成後，隨即於八十八年十二月成立「國民中小學課程修訂審議委員會」，其主要任務為： 1.審議並確認各學習領域課程綱要內容之適當性。
現行九年一貫課程的「自然與生活科技」領域，因生活科技不列為會考考試範圍，使得生活科技教學在國中現場易受忽視。 為保有生活科技的課程品質，特別重新整合已經在彈性學習節數實施的資訊教育，於國中階段新增一個「科技」領域。 因此，科技領域屬於現行的課程內容，並不會增加學生的學習負擔。 此學習階段課程安排在七年級實施，八與九學年雖沒有資訊課程的安排，學校亦應在此兩學年間，儘量設計資訊與各領域整合之教學，讓學生將三至七學年五年內所學之資訊能力充分應用於學習活動中。 為落實93年4月「全國高中教育發展會議」發展更理想課程之共識，發展教育政策之「12、15、18歲數學科能力指標」，並縱向因應九年一貫與後續學習的需求，橫向反映時代變遷與國際環境的現況，有必要修訂高中數學的核心內容與學習範疇，乃製訂此數學科課程綱要。
在國中階段採取分科教學，依據國中教師學科專業授課外，更鼓勵教師進行跨科/領域的教學，讓學生的學習更深化。 「九年一貫課程總綱」中也有些可取之處，例如賦予學校及教師較大的自主彈性，也鼓勵不同領域教師的合作。 這些特點可以維持，但在未來九年的時間內，我們應該對學習領域重新作合理之劃分，並且徹底檢討所謂「以生活為中心」及以「十項基本能力」作為評量依據的規劃設計，而以素質提升作為教改的主軸，庶幾國民教育可以奠定國民之基礎道德與知識與方法，且順利銜接高中與高職教育。 （二）課程目標：課程目標所呈現的內容，往往是時代精神與社會特質的寫照。 新近修訂的課程目標，簡單扼要、明確易懂，用最精簡的文字來勾繪藝術教育的終極願景，具體可行。 在八十七年底林清江部長給立法院教育委員會的報告中，提到「使我國國民教育進行根本的改革」，並說明了新課程的特色，有五點：一、以基本能力取代學科知識。
（本圖為示意畫面）曾任台北市、新北市教育局局長的立法委員林奕華直言，光憑載具外觀，很多官員根本連是電子煙或加熱菸都分不清；未成年可以買載具的話，會是買來欣賞嗎？ 如果真的走向一開一禁、載具又無年齡限制，基本上就是變相的雙開，國外已經有很多前例可供殷鑑，這就是很多教育界人士及家長擔憂的事情。 美國食藥署和疾管局於今年11月份發布美國中學生各式菸品調查報告，報告指出2022年美國使用菸草產品的中學生數量突破3百萬，其中電子煙及加熱菸等新興菸品的使用者就佔2百多萬。 該份報告也指出，年輕族群使用任何型態的菸草產品都是不安全的，當中多數含有尼古丁成分，容易上癮且傷害成長中的大腦。 為了改善這個問題，我們希望打造一個讓大家安心發表言論、交流想法的環境，讓網路上的理性討論成為可能，藉由觀點的激盪碰撞，更加理解彼此的想法，同時也創造更有價值的公共討論，所以我們推出TNL網路沙龍這項服務。 筆者認為，張前校長錯誤理解108新課綱，尤其當中許多制度及規畫都是自九年一貫就開始，且行之有年，不應錯誤歸因在新課綱及素養之上，對於國民教育政策亦應多加鑽研，相信對於未來滾動式修正也能給予許多專業意見。
十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C 力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。 縣市政府及各校應優先聘用通過教育部「國小英語教學師資檢核」、且取得國小教師資格之教師擔任國小五、六年級英語教學。 有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由學校依地方政府訂定「國民中小學學生在校時間」之規定自行安排。
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