二、妥善規劃自我時間及休閒活動。 為主題統整課程設計工具，申請帳號後，可依照統整性課程設計步驟在系統內設計統整性主題教案，並提供幼兒園新課綱六大領域學習指標，以供參考及使用。 ‧第三篇 統整性主題課程教學實例：收集兩份幼兒園教保服務人員運用課綱，規劃及實施統整性主題課程的完整實例，呈現課綱在幼兒園實務現場的具體實踐歷程。 主題統整工具 多年來教師抱持「教得多學得多」的原則，努力灌輸畢生學習精華給學生，深怕因遺漏而誤了學生。
「統整課程」意義之釐清與實作。 教師之友，41（4），25-32。 創造性思考與科學創造力的培養。 國教天地，123，10-14。
主題統整工具: 幼兒園介紹
教師實施統整課程時，常要求學生在家觀察或實驗，請家長參與戶外教學。 因此，若無家長之支持與配合將難竟其功。 有些家長令教師衍生無力感，有些家長過度介入教師教學令教師心生畏懼，可見，家長的充分支持能讓教放手推動統整課程，無後顧之憂。 數十年來學校行政人員已習慣奉命行事，校務運作較常用由上而下的決策模式，教師任課表與教學進度幾乎統一，教學評量仍多採三次段考的統一模式。 若上述學校行政運作模式未能調整，教師將難以規劃執行統整課程。 主題統整工具 實施統整課程時，學校行政人員應與全體教職員、社區家長、專家學者共同研擬課程發展方向，組成統整課程教學小組，了解教師的教學需求，提供必要的資源，鼓勵校內教師經驗與資源分享，不僅能發揮學習型組織特色，更能掌握由下而上的課程發展精髓。
授課教師除應具有本職學科專長外還需要同類型領域統整能力與素養，例如物理專長跨化學與數學領域、數學領域跨工程數學領域，此外，教師應在任教期間與教師團隊發展跨領域合作，如數理領域與社會領域合作。 統整課程泰及多學科間的整合，其複雜性與難度已非單一教師所能獨立完成，課程設計必須同儕集思廣益、經驗交流與協同教學，透過共同討論、思考、計畫、執行、反省與評鑑，方有效實施統整課程。 ﹕所有的學習都應來自於一個大的共同世界中的關係。 當兒童的生活與共同世界建立起不同具體而主動的關係時，其學習自然趨於統整。 也因此學習的連結，將不再是個問題。 主題統整工具 教師也就無需利用各種方式，從事將算術融入歷史課之類的工作。
就學校與社區關係而言，教師與家長是「合夥人」，共同合作來教育其子女。 因此教師應熟悉社區特性，了解社區可用資源，將學習空間擴展到社區，以結合學生的生活經驗，並充實教學內容。 雖然課程統整可以由個別教師在自己的授課科目內進行，也可以由數位教師協同合力進行。
知識的統整，旨在排除不必要的學科界限，將相關的科目、學科關連或合併為相關課程、融合課程或廣域課程，使知識能接近於真實的生活世界。 ）教育經驗也就是要讓學生去建構他們自己直接經驗的統整，並在尋找有意義的組織和後續經驗的關係中，發展某些能力和獲得滿足。 育需求，持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導 …
載於中華民國課程與教學學會主編，課程統整與教學，3-26。 （二）實驗組在「問題解決能力」分測驗「解釋推論」、「猜測原因」、「逆向原因猜測」、「決定解決方法」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「預防問題」則未能顯著高於控制組。 強調透過生活課程涵養出兒童適齡的生活素養，核心素養的培養有助於兒童處理與改善自己的生活，並為第二學習階段四個領域的學習奠定基礎。 課程建構主軸：97 課綱以課程目標為主，新課程則在課程目標外再揭示悅納自己、探究事理、樂於學習、表達想法與創新實踐、美的感知與欣賞、表現合宜的行為與態度、與人合作七個主題軸。
主題統整工具: 幼兒STEM教育 是甚麼? 讓清大榮退教授周淑惠老師分享幼兒STEM教育實戰經驗! 【2022年版】
點狀、斷裂的活動設計，是無法深化素養的學習。 在主題課程的教學設計中，應讓活動與活動間能連貫，學童的能力與素養才能有效堆疊與培養出來。 熊同鑫、王振興、陳淑麗（2001）。
載於邁向課程新紀元下冊， 。 黃光雄、單文經校閱，林佩璇、陳美如、周珮儀、蔡清田、游進年、游家政、王秀玲合譯 。 隨著十二年國教的革新、108 課綱的轉變，大多數老師都認同傳統講述的教學方式已經不足以支撐起新課綱的需求。
主題統整工具: 204 幼兒課程與教學
甚至教學時間和課表，也必須彈性調整，以因應統整學習之需。 統整課程的確可為國民教育帶來一片生機，但是課程的改革並非只是「課程標準」或「課程綱要」的研修，更重要的是要落實在學校和班級裡。 因此本文即以課程統整為範圍，並從學校實務的立場，首先分析課程統整的性質，其次探討學校統整課程的型態和規劃步驟、教學要素與實施策略，最後則以未來的展望作為結語。 研發國際化課程，統整融入學校課程並採資訊及.
教師須要學會推一把：能夠引導孩子，能夠設計和預備環境、能夠引導也 … 探究性主題課程的「探究」與「統整」精神是STEM 教育的平台，在＜幼兒. 需跨領域，以主題/專題/議題的類型，進行統整性探究設計；且不得僅為部定課程單一領域 … 程式設計工具的介紹與體. 技術型高級中等學校設計群科課程綱要旨在協助學生適性發展，找到自己人生的職涯方. 向；且課程規劃提供學生 …
主題統整工具: 主題統整式課程總表
國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。 想一想每天一出家門，您會使用哪些交通工具？ 摩托車、計程車、汽車、公車、捷運或火車？
實有效的學習評量工具。 計，更強調核心素養的課程統整設計及學習內容與學習表. 及轉軸（Pivot 或稱Rotate ）複雜資料而進行細部分析及自行設計報表等支援決策的能力。 或多個模組-簡報錄製工具、課程創作工具(Authoring 主題統整工具 … 供一套「統整社會領域的各個相關科目，並融入語文策略及數位應用」的課程標 … 美國新版社會課程標準仍然維持10個主題，是社會領域課程方案的重要組織.
新冠疫情發生後大家對自然教育、生命教育特別重視，有人就認為 STEM 教育似乎很強調科技面向，它與自然教育的精神好像背道而馳。 筆者以為科技只是 STEM 教育的一個面向而已，而且要整合於 STEM 教育當中。 在 STEM 教育提倡之後，對於此種教育的稱謂有些異議。 有學者主張在STEM 外，明白加入人文藝術（Arts, A）面向，使成「STEAM」，例如 Land（2013）、Sousa 與 Pilecki（2013）等人；也有主張加入閱讀（Reading, R）面向，使成「STREAM」，甚至有主張「STEM+」。 在課程設計上應注意多元智能與學科工具的均衡配比，避免某些智能天賦被忽略或是某些學科有疏漏。 衡量到本校教師人力配比與素養能力未必能面面俱到，課程的均衡配比可以學季為單位或跨學季分配，例如秋學季偏重語文社會則在冬學季增強數學與自然。
此種樍極教學的心態當然值得嘉許，然而教師服務愈多，學生愈被動，教師愈積極，學生愈消極，教師教得愈努，學生學習愈輕鬆。 經年累月下來，教師相當疲憊，卻使得學生養成被動肖極的學習習慣。 學生若以被動消極的習慣來面對統整課程，統整課程將有目標而無動力，因此，教師採取「教得少學得多」的原則，激發學生主動求知、自主學習能力，鼓勵學生活用知識於日常生活，引導學生將知識轉化為能力。
即使是預先設計的主題與活動也沒關係，等你熟悉了 STEM 課程的運作並具有信心，再讓幼兒直接面對生活、遊戲或繪本情境中的問題設法動手加以解決，即實施生成性的 主題統整工具 STEM 課程。 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。 本課程邀請林以凱講師說明幼兒園教保活動課程大綱與統整性主題課程設計。 內容包含基本理念、實施通則、綱要精神以及統整性主題課程設計之步驟與實例等資訊。
97 新版的教材內容已經把中、小學在表演藝. 在新版課綱的社會領域課程裡，包含了「讓幼兒認識多元文化」，其中內容又以 … 一）統整四週課程的自我檢討（配合園所主題更改的教案）：. 主軸，透過提供家政群跨科技能領域課程之設計，強調學習群科間群核心素養的重要 … 研擬跨科之統整型 …
- （四）知識論與課程觀的轉折.
- 隨著十二年國教的革新、108 課綱的轉變，大多數老師都認同傳統講述的教學方式已經不足以支撐起新課綱的需求。
- 數十年來學校行政人員已習慣奉命行事，校務運作較常用由上而下的決策模式，教師任課表與教學進度幾乎統一，教學評量仍多採三次段考的統一模式。
- 5,能理解課程發展與設計的模式與源起。
- 從統整課程的意義與模式探討九年一貫新課程之結構。
- 當各班老師計畫將班級內製作的火車站、機場和公車轉運站移至校園內的中庭，讓全園師生互相交流、體驗時，幼兒已經迫不及待要分享自己創作的成果了，頻頻詢問老師：「什麼時候可以玩？」於是，選個黃道吉日，全園一起動起來布置環島的交通站。
學校應鼓勵教師發現問題並自行研究改進，或尋求學術機構的協助進行行動研究。 教師設計的統整課程，即由學校教師自行設計教材，其中可能結合不同專長教師、社區家長，或諮詢校外的專家，但學生並未參與。 心理化後的學校課程自然就能提供學生統整的機會和情境，使其學習能夠和實際生活經驗及興趣產生最大的關連。
統整課程為強化學生生活實用能力，體驗實際生活，如將學科內涵與民情風俗、時事新聞、社會事件或其他情境結合，不僅可激發學生學習興趣，更利於活用學得知能。 統整課程將學生視為知識的主動建構者，而非被動接受者。 學生被邀請參與課程設計，學生參與愈多，不僅自主學習能力愈佳，師生互動與關係愈佳，更能營造教室生活的民主化。 網路化學習歷程檔案在國小主題教學之初探。 台南師範學院在職進修自然碩士學位班碩士論文。 小、中、大班，各自從不同課程方向挑選不同主題，透過交錯選題讓幼兒接觸不同領域方向，拓展幼兒多元學習經驗。
主題統整工具: 幼兒園教保活動課程大綱統整性教保活動課程規劃 工具」改版上線事宜
課程與教學季刊，3（1），1-18。 Beane 的統整課程實施與教學實例之分享。 南縣國教，24-26。 創造力三面模式評介—兼論創造力的本質與研究取向。 資優教育季刊，64，1-5。 AB – 本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法，建構出帆船機器人跨領域STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）統整課程之知識圖，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。
在分科課程中，師生被規定去完成他人所決定的「課程」，他們是課程的接收者和實施者，像是工廠的作業員，只要會「教書」就好﹔在這種意識型態的長期宰制之下，原本是社會菁英的教師被剝奪了課程設計和發展的能力。 他們學的是屬於「別人」，而非屬於「自己」的課程。 在傳統課程中，對於學習的寫容、計畫和時間，學生沒有什麼發言權，必須仰賴教師的教學和指引。 統整課程所培養的是「自律」，學生發展自我思考和自我導向學習的能力。 深度的學習可以讓孩子產生許多新問題，這些問題可以再導出進一步的研究。 學生可以發展自決定的計畫，並以自我決定的方式來完成這些計畫。
主題統整工具: 教學實務 素養
統整課程是以情境學習為主，學生在學習中自然地發展出適當的分類，學到概念化的、非孤立的語詞，隨著學習深度的擴展，在新舊訊息之間產生更多聯結，促進認知基模的發展，對內容的理解和保留也加深了。 它所重視的是概念化，而非機械性的記性心。 學生在情境發展出密切相關的概念群，就記得比較久、比較能運用。 由以上可知，統整課程針對學生學習內容加以有效的組織與，結合學生學習經驗、生活經驗，打破現有學科內容的界限，讓學生獲得較為深入與完整的知識的課程。
生活在科技昌明的時代，出門有汽車和公車可以代步，出外旅遊可以坐火車、輪船，甚至飛機四通八達的交通網，把世界各地緊密的連在一起。 但是造成的空氣污染，已影響地球的暖化，溫室效應帶來了空前的危機，請鼓勵幼兒與爸爸媽媽宣導多搭乘大眾交通工具的益處，在享受科技帶來的進步之餘，也能為環保盡一分心力。 如果你的現有課程是依據課綱實施具遊戲、探究成分的整合性主題課程，那麼只要在此基礎上，進行一些能讓幼兒面對生活與遊戲中問題，並動手產生製作物以解決問題的活動即可；並建議你檢視課程的 主題統整工具 STEM 各領域成分據以調修。
- 群很快也會為Eclipse仿造類似的設計，例如預計2007年中推出的新版WTP（Web Tools …
- 不過，狀態觀和歷程觀二者並非對立，而是可以視為互動關係，即被整合的教育經驗與自我整合的教育經驗二者經常是交互作用的。
- 最重要的概念在於表演藝術不再只是.
- 原本對於機場的經驗只有飛機和旅客，參觀完機場後幼兒有了更多的觀察與發現。
- 筆者從客觀的時代特性及所需能力、課程主體的幼兒階段特性與在幼兒期實施的可行性，來說明為何要提倡幼兒 STEM 教育。
- 載於邁向課程新紀元下冊， 。
游家政（1999a）。 再造國民教育九年一貫課程的圖像—-課程綱要的規劃構想與可能問題。 主題統整工具 教育資料與研究，26，4-18。
主題統整工具: 主題統整課程設計工具
而主題式教學因課程內容的設計並無既定外在型塑之限制，其知識建構的 … 首先了解 STEM 教育的時代意義暨定位，有助吾人理解及推展。 很重要的是，今日的幼兒得要生存於明日的社會情境中，因此培養以上能力成為今日教育的重點。 此外，從國家在國際社會中的生存與競爭角度言，更必須著眼於 STEM 人才的培育，這在疫情發生的當今情勢已明白可見。 所以探討這些議題具有時代意義與研究重要性。
有很多種，並非只有打破學科界限的科際融合或完全方案才是統整，即使單一學科內或跨學科間也可以進行統整。 以下是學校在實施統整課程時可以採行的一些策略。 關鍵能力的首要目的是要加強學生察覺「模組」的能力，其次是提供教師一個清晰的焦點，協助其研擬教學計畫和編排教學活動。 根據學校的理想兒童圖像、彙整後的教材與可用的資源，訂出全校性的統整學習方案。
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